PRÁCTICA FINAL; FUNCIONES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

 

OBSERVA Y ESTUDIA

 ANALIZA Y PROFUNDIZA

PROGRAMA Y PROPONE

 

CONTROLA Y VIGILA LOS PROGRESOS

Práctica 10. "Ciudad de Dios"

Ciudad de Dios es una favela ubicada en un barrio marginal periférico de Rio de Janeiro. En esta película se muestra la difícil situación de subsistencia a la que se enfrenta a diario la gente que habita allí. Este film relata la evolución que van teniendo niños y adolescentes que recurren a las drogas, a robar, y en definitiva al desarrollo de una vida muy marcada por la improvisación en el día a día.

La ausencia de normas, una policía corrupta, las grandes diferencias entre ricos y pobres, entre otros aspectos, contribuyen a la degeneración de estas juventudes, que en su mayoría vivirán robando y vendiendo droga. El control de la venta de estupefacientes dentro de Ciudad de Dios, dará lugar a la formación de dos bandas rivales que no dudarán en matarse entre ellos con tal de conseguir el poder absoluto. Esto no hace otra cosa que ir generando cada vez más rencor entre unos y otros a medida que van aumentando los asesinatos.

 

El protagonista y excepción de esta situación es Buscapé, un niño que no quiere dejarse llevar por este mundo criminal e inestable. Su sueño es ser fotógrafo, y debido al enorme interés de los medios de comunicación por informar de lo que sucede en Ciudad de Dios, logra hacerse un hueco importante en un periódico al poder recoger fotográficamente lo que sucede entre las dos bandas rivales.

ESQUEMA APRENDIZAJE "CIUDAD DE DIOS"

 Desde el punto de vista del aprendizaje, el motor para la adquisición del mismo es de carácter informal ya que nadie va a la escuela ni practica ninguna actividad guiada por adultos para un fín educativo de provecho. Desde la religión católica que al parecer se practica en la favela, se pueden intuir tímidamente intentos de enseñar valores en la fe cristiana, aunque la situación tan deprimida de la favela hace que estén muy por encima otros aspectos de mayor necesidad

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En este aprendizaje mayoritariamente informal, queremos destacar los contenidos que hemos elaborado en nuestro esquema. La venganza, el rencor, la violencia y el asesinato, robar, el poder, etc., están en el centro del desarrollo de ese aprendizaje que está condicionado por muchas circunstancias a las que los chavales de Ciudad de Dios se ven sometidos.

                                                       

http://www.youtube.com/watch?v=mRrtUdUCGRw&feature=related

El miedo a morir, la falta de garantías y de protección por parte del gobierno y la ausencia de alternativas de un mejor futuro, hacen que los objetivos estén bastante marcados; unirse a una banda para servir y estar protegido, poder comer (una necesidad que no es fácil cubrir), tener dinero, drogarse, etc.

Es la vida más fácil y que mejor garantiza sus exigencias dentro de sus aspiraciones.

Los principales elementos presentes en la historia que nos permiten considerar el aprendizaje son:

• La situación marginal y económica en la que están.
• La ausencia de medidas de ayuda por parte del gobierno.
• La no escolarización.
• La familia no tiene el poder suficiente de cobijo y apoyo por falta de medios, formación y capacidades para ello.
• La policía corrupta e interesada que arremete contra ellos, incluso matando a gente sin motivos.
• Un autoconcepto negativo y sin valor.
• Una autoestima condicionada y resignada.
• La influencia más inmediata que tienen los niños proviene de los adolescentes del barrio.

No sería objetivo juzgarles desde el punto de vista occidental ya que no tienen ningún tipo de derechos y garantias por parte del gobierno, están solos, no se les pueden atribuir las responsabilidades absolutas de lo que hacen porque el contexto en el que viven provoca esa situación. En este sentido se convierten todos en víctimas de una situación incontrolada.

Las soluciones ante este panorama de marginalidad las deben proporcionar las instituciones gubernamentales, preocupándose por ellos, garantizando educación, ayudas sociales, médicas, formación e información a los adultos, etc. Es importante destacar la trascendencia que tiene proporcionar educacíón pública desde las edades más tempranas. La ausencia de esta (entre lo dicho anteriormente) y el desamparo generalizado en estos jóvenes, hacen que todas las herramientas a las que se aferran de forma improvisada sean perjudiciales a corto y largo plazo para todos ellos.

TEMA 9: FAMILIA -ESCUELA

Estamos acostumbrados a ver a padres y profesores por separado como dos instituciones confrontadas, se lanzan las culpas de los problemas de la educación unos a otros y ninguno asume responsabilidades y al final el que sale mal parado siempre es el niño.

Los padres así como los profesores tienen una misión muy importante, conseguir que los niños se labren un buen futuro, pero esto no se conseguirá en la mayor parte de los niños si ambas instituciones no colaboran en el proceso de aprendizaje.
Ambas instituciones tienen que desarrollar en común acuerdo ciertas funciones tales como: el desarrollo de habilidades sociales de autonomía; en las que se le enseñarían al niño actividades y estrategias para que aprenda a ser independiente, valerse por sí mismo , aprenda habilidades relacionadas con el aseo , la comida, el vestido…etc…
Y habilidades de interacción: expresión de emociones, autoafirmación habilidades sociales-verbales….

Es cierto que hay otras funciones específicas que pertenecen más al terreno familiar. Los padres que dejan toda la educación de sus hijos en manos de la escuela están totalmente equivocados. No se puede dejar a la escuela ciertas responsabilidades, tales como la transmisión de normas, reglas, costumbres y del afecto y cariño que ayudan a que sus hijos se forjen unos valores como el esfuerzo, la constancia o la tenacidad que un maestro jamás podría transmitir.

Los profesores por su parte tienen por su puesto la gran responsabilidad de transmitir todos aquellos aprendizajes que ayuden al alumno a desarrollar sus conocimientos y estrategias educativas .Muchas veces los profesores no se dan cuenta y no son conscientes de que no todo el mundo procede de la misma familia , ni tienen las mismas condiciones en casa , ni son de la misma cultura….no todos los niños tienen la oportunidad de llegar del colegio a casa con un montón de deberes y tener unos padres que les ayuden , que les guíen en ese proceso para saber sacarlo adelante o simplemente que les animen a seguir intentándolo , y eso produce una gran frustración en el alumnado, pues muchos se sienten solos , perdidos y abandonados al tener que hacer frente a unas dificultades que debido a la falta de madurez son incapaz de superar.
Los maestros debemos intentar cambiar la escuela, cambiar la forma de enseñar a los alumnos, tenemos que luchar por crear escuelas integradoras, en las que se atienda a la diversidad del alumnado, y de esta forma conseguiremos mucho más de ellos.

La relación familia–escuela debe ser adecuada y tener un fin cooperativo para poder sacar adelante la mejor educación posible.

PRÁCTICA 7:INDIVIDUAL

A continuación me gustaría presentar una serie de iconos o símbolos que seguramente para la mayoría de las personas no signifiquen nada, o lo más probable es que jamás los hayan visto. Se tratan de logotipos referentes a tiendas que se encargan de cubrir todas las necesidades de las gimnastas, en especial el calzado, conocido en gimnasia rítmica como PUNTERAS.

DVILLENA:
- Patrocinador oficial de la selección nacional de gimnasia rítmica.
- Empresa especializada en punteras de gimnasia rítmica.
- También pone a disposición de los usuarios, ropa de entrenamiento, complementos y maillots.
- Es la empresa mejor recompensada económicamente en el mundo de la rítmica.

http://www.dvillena.com/

NELLYKO:

La línea deportiva de punteras NELLYKO nace dentro del seno de una empresa dedicada a I+D, y cuenta en su haber con varias patentes de maquinaria de calzado y otros productos deportivos premiados en certámenes internacionales de inventos.

La empresa fue creada por la ex gimnasta Rusa Nelly Gamtenadze.

Nellyko en la actualidad está dedicada a la fabricación de punteras y paralelamente sigue investigando en nuevos productos y tejidos de alta tecnología para adaptarlos a nuevas líneas deportivas.

Las punteras NELLYKO® han sido probadas por gimnastas de nivel internacional de diferentes países.

Pero además de producir punteras se encarga de diseñar maillots y complementos necesarios para el mundo de la competición.

http://www.nellyko.com/

Detrás de estas marcas se encuentra una gimnasta que la lleva impregnada en su ropa de entrenamiento, en sus punteras, en su maillot, así que de alguna forma representan el esfuerzo, la tenacidad y el sacrificio de todas y cada una de ellas.

PRACTICA 7: SÍMBOLOS RECONOCIDOS

El objetivo de esta práctica es elaborar una clase dedicada a la explicación de símbolos que por su importancia todo el mundo conoce. Nosotros hemos usado los símbolos asociados a la peligrosidad.

Toxicidad

Es el símbolo relacionado con el peligro por excelencia. La calavera sobre dos tibias nos indica que estamos tratando con sustancias peligrosas que pueden implicar riesgos graves, agudos o crónicos para la salud, e incluso la muerte (dependiendo de la sustancia con la que tratemos). Por tanto, se debe evitar el contacto de esta sustancia con el cuerpo humano, y para su manipulación debemos usar guantes, mascarilla, gafas y/u otros sistemas de protección pertinentes.

Un dato curioso es que un símbolo similar al de toxicidad era utilizado ya por los piratas europeos y americanos representando peligro. Era una manera de intimidar y mostrar la intención de saqueo a los barcos que se encontraban en alta mar.

Sustancia nociva

Este símbolo es otro bien conocido por todos. La cruz nos indica prohibición, y en este caso concreto nos indica que la sustancia con la que nos encontramos puede causarnos daños por contacto con piel y mucosas, inhalación o ingestión. Debemos tener precaución al manipular cualquier recipiente con este símbolo.

Peligro de incendio

Si nos encontramos con este símbolo, debemos tener presente que los materiales que se encuentren dentro de este envase son altamente inflamables a presión y temperatura ambiente. Es importante mantener el material alejado de fuentes de combustión.

Peligro de explosión

Este símbolo es menos conocido que los anteriores, pero no menos importante. Nos indica que la sustancia que manejamos no debe someterse a llamas, golpes, fricción ni fuentes de calor.

Riesgo eléctrico

Es un peligro asociado a la cercanía de energía eléctrica. Nos previene de choques eléctricos o quemaduras por contacto con alta tensión y de incendios o explosiones provocados por la electricidad.

 

Riesgo biológico

Este símbolo nos advierte de que el contacto de este organismo o sustancia con la vida  puede resultar una amenaza para la salud, provocando incluso la muerte. Nos encontramos con el en cubetas de residuos sanitarios y en muestras de organismos patógenos (virus, bacterias).

Radiactividad

Esta imagen nos indica que en el entorno hay contaminación por isótopos radiactivos (naturales o artificiales). El símbolo representa un átomo (forma circular central) del que se originan tres rayos, aunque existen diferentes modalidades de este signo que nos indican el mayor o menor riesgo al que nos exponemos.

Actualmente, se ha regulado el símbolo tradicional de la radiactividad (mediante la ISO 2007), y se han adaptado las imágenes para mostrar otras que parecen más intuitivas.

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 http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n_radiactiva

Práctica 7 individual

Para esta práctica la profesora nos propuso que utilizásemos un logotipo que nos identificara de alguna forma o que significase algo para nosotros; yo he elegido el logotipo del Mercadona, ya que es un supermercado conocido nacionalmente en el cual trabajo los fines de semana y por eso significa algo para mí, ya que yo lo identifico con el trabajo. En cambio la mayoría de la spersonas que no trabajan para este supermercado seguramente no lo identificarán con el trabajo; si no con la comida, productos de limpieza, bebida,etc.

Mercadona es una cadena de supermercados que comenzó siendo primero una tienda cárnica del padre del actual presidente y que poco a poco fue avanzando desde Valencia hasta el resto de España, hoy en día es la cadena de supermercados nacional más rica.

Mercadona no se identifica precisamente por su logotipo, si no más bien por su melodía la cual es muy conocida y pegadiza; por eso muchas personas la van cantando, pero todo eso es cuestión de la empresa y más concretamente hablando, del marketing para vender más. Ya que consigue que se te meta en la cabeza y hables del supermercado aún cuando no estás en él.

Aunque verdaderamente Mercadona no es una marca; ya que las marcas del Mercadona son:

• HACENDADO - alimentación
• DELIPLUS - perfumería en general
• COMPY - comida para animales
• BOSQUE VERDE - droguería

Pero en nuestras cabezas se quedan las marcas anteriormente mencionada; si no Mercadona en un conjunto porque una imagen vale más que mil palabras.

PRÁCTICA 8: MORFOLOGÍA DE UN ESTUDIANTE INGLÉS. “PERFIL METÓDICO”

En esta práctica teníamos que analizar el perfil de un estudiante según un extracto de un libro y hablar sobre él y acerca de cómo impartiríamos clase de inglés a los estudiantes con ese perfil.

El perfil del estudiante que nos tocó analizar fue el del estudiante metódico; el cual es muy maniático con todo, es una persona que necesita tener siempre todo bajo control.

El problema que tiene este alumno es que no confía en sí mismo; si él cree conveniente que no ha estudiado lo suficiente y que necesita adquirir previamente más conocimientos; bajo ningún concepto realizará una práctica, ya porque considera que no es suficiente. No quiere hablar inglés porque piensa que no va a ser capaz de ello porque necesita estudiar todas las formas verbales, mucho vocabulario, etc y hasta que no lo haga no se verá seguro de ello; pero no se da cuenta que nunca va adquirir todos

los conocimientos previos que él considera necesarios.

Del análisis al perfil del alumno se puede deducir que su punto débil es el enfrentarse a las cosas sin tenerlo todo bien claro es muy meticuloso con todo lo que hace. Es inseguro de sí mismo.

Su punto fuerte es que se le da bien estudiar y obtener más conocimientos.

Para trabajar la materia de inglés con este alumno hemos decidido que lo mejor para él es dividir su trabajo en dos partes:

1. La que se realizará en casa; con deberes y trabajos teóricos, en el que el alumno estudie vocabulario, formas verbales, etc a través de la lectura y de ejercicios.
2. La que se realizará en clase; en el que se expondrá al alumno a diversas situaciones de la vida real en las cuales se tendrá que defender a través del inglés.

Creemos que tras varias sesiones con este método el alumno cogerá más confianza en sí mismo y empezará a hablar inglés sin miedo y progresando correctamente.

Practica 7 (individual) SIGNOS RECONOCIDOS MUNDIALMENTE

Para esta práctica he recogido de manera individual algunas insignias automovilísticas que me han parecido interesantes. Comenzaré explicando brevemente la selección de las imágenes como emblema de cada casa.

FERRARI

La elección del cavallino rampante se debe a que en 1.923 Enzo Ferrari (fundador de la escudería) ganó una carrera en la que conoció a la duquesa Paolina. La duquesa le pidió a Enzo que pusiese como emblema este símbolo, diciéndole que le iba a dar mucha suerte.

La duquesa era la madre de Francesco Baracca, héroe de la sección de Aeronáutica Militar en la Primera Guerra Mundial, que pintaba un caballo rampante en los laterales de sus aviones. No se sabe con certeza por qué Baracca eligió este símbolo, aunque se dice que su familia poseía muchos caballos y también que la sección del ejército a la que pertenecía estaba enrolada en un regimiento de caballería (siendo él uno de los mejores jinetes). Otra teoría sugiere que Baracca copió la figura de un avión alemán que derribó, ya que el escudo de Stuttgart tiene la misma forma que el cavallino rampante.

Enzo Ferrari no pudo usar el caballo hasta nueve años después de conocer a la duquesa por motivos internos de la escudería. Respeto el caballo negro, aunque varió el color inicial de fondo de Baracca (rojo) por el amarillo (color de Módena, ciudad natal de Enzo Ferrari).

PORSCHE

En el escudo de Porsche también vemos la imagen de un caballo rampante. Esto se debe a que el emblema es, a su vez, una fusión de dos escudos: el caballo de Stuttgart y las astas de ciervo que aparecen en el escudo de la región alemana de Baden—Württemberg (cuya capital es Stuttgart). La relación de Stuttgart con los caballos se debe a que la ciudad surgió a partir de unos establos (Stutengarten significa establo de caballos).La insignia aparece en 1.952, un año después de la muerte de Ferdinand Porsche (fundador de la casa).

LAMBORGHINI

Se dice que la imagen del toro en el escudo representa el signo zodiacal del creador de la casa, además de la pasión que tenía por estos animales. El primer prototipo de Lamborghini se llamó “Toro Bravo”, y el primer automóvil oficial recibió el nombre de “Miura”. El nombre del Lamborghini “Diablo” está inspirado en el toro del mismo nombre que se enfrentó en una corrida épica al torero José de Lara y fue indultado por su bravura y coraje. Del mismo modo, la casa Lamborghini ha nombrado a diferentes modelos como Islero, Jarama, Murciélago y Urraco.

Como sabemos, todas las escuderías de automóviles comentadas fabrican vehículos de lujo que se caracterizan por su diseño y por la avanzada tecnología de sus motores. Todos los animales representados en los escudos simbolizan la fuerza, la potencia y la elegancia, y creo que, además de por los motivos explicados anteriormente, cada marca asume las características del animal como las propias de sus coches.